Новая педагогика » Методы коррекции с использованием лепки в условиях специальной коррекционной школы » Анализ программы и посещённых уроков по ручному труду

Анализ программы и посещённых уроков по ручному труду

Страница 4

Коллаж – сочетание разнофактурного материала, носит синтетический комплексный характер. Сочетание материала в коллаже должно быть удачным, естественным. В сочетании с глиной и пластилином можно использовать различный по свойству материал: проволока, ткань, пластмасса, паралон, бумага, природный материал, бросовый материал и другие виды.

Оборудование, требующееся для выполнения коллажа очень разнообразно: ножницы, клей, кисти, карандаши, коробка для обрезков, стека.

В зависимости от сложности выполняемой работы, она может длиться 2-3 занятия. Так как у умственно отсталых детей много времени занимает отбор необходимого материала, его подготовка, требуется предварительное занятие. На предварительном занятии дети выбирают основу коллажа. Это могут быть пластилин, картон, плотная ткань, пластик. А также делают заготовки необходимых деталей. Например, для изготовления "Черепахи" необходимо приклеить к основе скорлупу ореха. Предварительно ребята набивают скорлупу ватой, которую приклеивают. А на следующем занятии эту заготовку используют в работе.

Работа над коллажем выполняется в определённой последовательности, которую всегда необходимо помнить, как обязательное правило.

Последовательность работы над коллажем:

Изготовление окантовки. Данный этап работы можно выполнить на предварительном занятии. Окантовка изготавливается из пластилина или из глины.

Разбор образца. Дети на данном этапе рассматривают образец, выясняют какой материал используется для выполнения поделки.

Вылепливание необходимых деталей из пластилина или глины.

Расположение деталей на основе. Отобранный материал и изготовленные заготовки из пластилина дети раскладывают на основе с опорой на образец.

Приклеивание. После проверки воспитателем правильности расположения материала на основе учащиеся приступают к наклеиванию. Дети приподнимают заготовку и аккуратно приклеивают. Мелкие детали приклеиваются кусочком картона, чтобы клей не размазался по поделке.

Анализ работ. После завершения работы над изделием проводится анализ работ. Детям предлагается оценить поделки друг у друга или каждый ребёнок сам оценивает себя.

Выставка работ. По результатам анализа проводится выставка работ. В выставке участвуют все работы, без исключения. Лучшие работы выставляются в первом ряду. Выставку работ можно заменить подарком. Например, дети могут подарить свои работы ребятам с других классов или учителям.

Прежде чем перейти к коллажу, целесообразно сформировать некоторые технические навыки работы с плоскостной лепкой, так как при выполнении лепки по рисунку дети учатся анализировать, сравнивать, приобретают умение находить признаки предметов, устанавливают сходство и различие между ними, а также учатся планировать свою работу, намечать последовательность изготовления поделки.

Большое внимание в программе уделяется таким видам лепки, как лепка по представлению и лепка по замыслу. Эти виды лепки для умственно отсталых учащихся представляют наибольшую сложность.

Если в других видах лепки в течение всего занятия перед глазами учащихся есть опора (образец или натура, которые дают детям возможность проконтролировать свою работу), то в лепке по замыслу или по представлению школьники развивают воображение, тренируют память, закрепляют полученные ранее знания, используют в работе накопленный опыт.

Учитывая все особенности видов лепки, мы считаем необходимым рационально использовать небольшое количество часов, отведённых на кружковую работу (31 час в год). Чтобы достичь успехов в обучении лепке, необходимо провести ряд пропедевтических – подготовительных – занятий.

Коррекционная роль пропедевтических занятий – формирование и обогащение чувственного опыта (умение видеть, слушать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой познавательной деятельности учащихся. В период пропедевтического обучения учащиеся постепенно овладевают умением целенаправленно наблюдать предназначенные для лепки натуральные предметы и образы. Они начинают понимать и соотносить величину, форму и другие свойства объектов с их изображением. Выполняя различные движения для рук, дети развивают мелкую моторику и вырабатывают навыки управления своими действиями.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7


Другое по теме:

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5–6 классов
Шестой класс, 11–12 лет, – период резкого возрастания познавательной активности и любознательности, возникновения познавательных интересов. Рассматривая особенности учебной деятельности и умственное развитие подростка, В.А. Крутецкий отмечает, что в процессе овладения основами наук не только обогащ ...

Диагностика речевого развития 3 - 4-х летнего возраста
Методические рекомендации к планированию и проведению занятия по обследованию психомоторного развития детей с нарушениями речи При отборе основных видов движений и их количества для проведения занятия по обследованию психомоторного развития необходимо учитывать возрастные особенности детей данной г ...

Реализация аксиоматического подхода у А.В. Погорелова
Возьмем за основу введенные в пункте 1.3. аксиомы евклидовой геометрии и сравним с ними аксиомы, вводимые А. В. Погореловым, обращая внимание на порядок их введения. А. В. Погорелов начинает учебник со свойств принадлежности точек и прямых, аксиома 11 (хотя здесь А. В. Погорелов не называет это акс ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru