Новая педагогика » Методы коррекции с использованием лепки в условиях специальной коррекционной школы » Анализ программы и посещённых уроков по ручному труду

Анализ программы и посещённых уроков по ручному труду

Страница 2

Для разработки специальной коррекции по обучению лепке на кружковых занятиях нам необходимо было выявить уровень развития основных психических процессов: внимания, памяти, воображения, пространственного гнозиса и мнезиса.

С целью выявления уровня психических процессов нами было проведено экспериментальное исследование на базе специальной общеобразовательной школы-интерната № 5 города Караганды.

Экспериментальным был выбран 2 "В" класс, для сравнения взят 2"Б" класс. Общее количество учащихся – 24 человека, с диагнозом "Олигофрения в степени дебильности".

С применением методик диагностико-психологического обследования нами были обследованы учащиеся данных классов. В результате обследования были выявлены следующие качественные типы нарушений психологических процессов:

Внимание. Для обследования внимания нами была применена методика "Таблица Шульте". У детей сужен объём внимания, прослеживаются нарушения переключаемости, снижение работоспособности. Дети на определённых заданиях сосредотачивались с трудом, часто отвлекались, были невнимательны, что проявлялось в большом количестве ошибок. При переходе к новому заданию испытывали затруднения в распределении внимания между разными видами деятельности.

Память и представление (методика "Чего не стало?" Л.В.Занкова, Рассолимо). Были выявлены нарушения процессов воспроизведения, запоминания, сохранения информации. Это проявлялось в виде изменений, искажений при выполнении заданий. Умственно отсталым младшим школьникам характерна недефференцированность, расплывчивость представлений. Также отмечена быстрота забывания целостности образа.

Восприятие и ощущения также нарушены. Это выражается в замедленности протекания данных процессов, нарушении избирательности и обобщённости. Процесс восприятия очень сужен. Дети ошибаются при определении формы предметов, их строении, упрощают детали для облегчения работы. Также очень слабо анализируют и синтезируют элементы этих предметов.

Мышление (методики "Матрицы Равена", "Понимание метафор, пословиц, поговорок"). У испытуемых отмечается конкретный характер мышления. При выполнении заданий дети были непоследованны, слабо анализировали, сравнивали, обобщали. При сравнении предметов отдавали предпочтение к выявлению различий, не умея уловить сходство. Также учащиеся не понимают переносного и конкретного смысла пословиц, поговорок.

После проведённого нами психологического обследования каждый класс был разделён на три группы, так как степень выраженности нарушений психических процессов умственно отсталых детей варьировалась от глубоких до поверхностных. В последствии такое деление позволит осуществить дифференцированный подход.

В основу деления детей на группы были положены следующие критерии: 1. Эмоциональная реакция ребёнка на сам факт обследования.

2. Понимание инструкций и цели задания.

3. Характер деятельности при выполнении (главный показатель – возможность использования помощи).

4. Зрительно-двигательная координация.

5. Реакция на результат работы.

1 группа – дети выслушивают инструкции до конца, к выполнению задания приступали после инструкции и наглядного показа. К занятиям проявляли большой интерес, который сохранялся почти у всех до конца, все задания выполнялись полностью, сосредоточенно. Помощь использовалась с трудом. При раскатывании, скатывании, соединении деталей движения точны и ритмичны, что обеспечивает хорошее качество изделия. Адекватная реакция на результат работы.

2 группа – к заданиям проявляют интерес лишь в тех случаях, если они не требуют особых интеллектуальных усилий. Приступали к работе не дослушав до конца, часто во время работы отвлекались, были не устойчивы, помощь использовали не в полной мере. Движения рук их быстрые, импульсивные. Работать медленно и правильно соединять детали предмета этим учащимся довольно трудно. Темп движения носит непостоянный характер, как правило, он увеличивается к концу выполнения задания. Адекватная реакция была только на те задания, которые вызывали интерес.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7


Другое по теме:

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и ...

Развитие речи
В непосредственной связи с развитием мышления находится воспитание культуры речи. Нередко преподаватели внимательны, только к тому содержанию, которое излагает учащийся, но не очень следят за тем, как он говорит. Такой подход не может считаться оправданным. Математик не может быть безразличным не т ...

Методика изменения учебной деятельности
При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности: Спрашивайте ученика: «Ты доволен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой». Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов. Постоянно интересуйтесь отношением ученика к процесс ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru