Методика использования занятий по изобразительной деятельности как средства эмоционального воспитания детей

Например, Дарья С.: девочка крайне возбуждена, рвалась к столу, не учитывая ни силы, ни размаха своих движений, в результате все материально-технические средства изобразительной деятельности оказались на полу. Это происшествие ввело ребенка в ярко выраженное экспрессивное состояние (девочка визжала, пыталась размазать краски по полу и по себе). Попытки экспериментатора привлечь внимание ребенка к выставленным предметам не привели ни к какому результату.

Для второй части детей с зафиксированным критически низким уровнем характерна менее импульсивная эмоциональная реакция. Они демонстрировали самоустраненность от занятия (отворачивались от изобразительных инструментов и материалов, от экспериментатора, не проявляли любопытства и любознательности) и неадекватное использование эмоций (от апатии до напряжения), а также явное нежелание участвовать в деятельности и отвечать на вопросы экспериментатора.

Проведенное исследование дает основание говорить о том, что дети с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью испытывают затруднения при усвоении сенсорных эталонов, а также при вовлечении их в какую либо совместную деятельность. Они хуже справляются с поставленными задачами в сравнении с нормально развивающимися детьми и детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью. Сенсорная сфера детей с тяжелой и умеренной интеллектуальной недостаточностью нуждается в особой педагогической коррекции, поддержке и развитии, а наиболее подходящим средством для этого является изобразительная деятельность, как уже отмечалось ранее.

На основании проведенной диагностики на протяжении учебного года проводилась усиленная работа по сенсорному развитию детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Занятия по изобразительной деятельности направленные на коррекцию сенсорной сферы детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью использовались как основное средство сенсорного развития. (Приложение Д) Также элементы изобразительной деятельности вводились по возможности и на других уроках таких как элементы арифметики, предметно – практическая деятельность и др.

В конце учебного года была проведена повторная диагностика и получены следующие результаты

Количественные показатели вторичной диагностики отражены в таблице 4 и 5.

Таблица 4

Поведение детей в свободной деятельности, способность выполнять элементарные действия по подражанию, по образцу и самостоятельно (%) (вторая диагностика)

Другое по теме:

Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов
С первых лет создания советской школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и ...

Обучение рисованию детей дошкольного возраста
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решению двух взаимосвязанных задач: · во-первых, необ ...

Развитие непроизвольного и произвольного внимания
У детей младшего школьного возраста значительно лучше развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественн ...