•Выявлены значительные различия в выполнении элементарных действий по подражанию, по образцу и самостоятельно, характерные для детей с тяжелой и умеренной интеллектуальной недостаточностью, нормально развивающихся детей и детей с легкой интеллектуальной недостаточностью.
•Наиболее легко детям выполнять действия совместно с педагогом или его частичной помощью.
•Самые низкие показатели при выполнении элементарных действий выявлены у детей с тяжелой и умеренной интеллектуальной недостаточностью
Выполняя задания четырех серий выше описанного эксперимента были получены данные, которые изложены отражены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень развития сенсорно-перцептивной сферы (%) (первая диагностика)
Уровни |
Дети с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью |
Дети с легкой интеллектуальной недостаточностью |
Дети с нормальным интеллектуальным развитием |
Крайне низкий уровень |
9 |
0 |
0 |
Низкий уровень |
64 |
20 |
0 |
Средний уровень |
27 |
50 |
20 |
Уровень выше среднего |
0 |
30 |
80 |
Испытуемые всех выполняли предложенные задания. Наблюдались существенные различия в восприятии цвета, формы и величины между нормально развивающимися детьми и детьми с умственной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Ответы детей с легкой интеллектуальной недостаточностью достаточно близки к средним показателям детей с сохранным интеллектом. Выполнение заданий по определению форм и размеров вызвали у детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью трудности, некоторые дети отказывались работать отказывались работать вообще на начало эксперимента, но потом включались в деятельность.
Результаты определения уровня развития сенсорно-перцептивной сферы детей, участвовавших в эксперименте, отражены на рисунке 2.
Также на данном этапе эксперимента особое внимание уделялось изучению навыков и умений детей выделять и показывать (называть) инструменты изобразительной деятельности (карандаш, кисть, краски, фломастер др.); свободно владеть инструментами при различных приемах рисования. В процессе проведения эксперимента было установлено следующее.
Рисунок 2 - Уровень развития сенсорно-перцептивной сферы
Для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью типичен крайне низкий и низкий уровень отношения к изобразительным инструментам и материалам. Отметим, что характер проявлений и действий детей данной группы неоднороден. Так, у некоторых отмечался ряд особенностей: неадекватное поведение (полевое поведение, негативизм по отношению к экспериментатору и к предметам, облизывание предметов и инструментов рисования, бросание их на пол и т.п.); лихорадочные двигательные действия (гипердинамический синдром); проявления эмоциональной лабильности (апатия или эмоциональное возбуждение, отрицательные эмоции). Они отвлекались, неадекватно реагировали на оценку своей деятельности взрослыми, обнаруживали крайнюю незаинтересованность в выполнении заданий.
Другое по теме:
Методы и приемы эстетического воспитания школьников на уроках искусства
В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ученика по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом опр ...
Особенности нравственного развития на уроках литературного чтения
Нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества. В стандартах второг ...
Характеристика образовательных систем. Великобритания
В последние десятилетия образование в Великобритании стало одним из наиболее приоритетных направлений в государственной политике вне зависимости от того, какие политические силы находятся у власти. Принятие решений, определяющих перспективу развития отрасли, осуществляется на самом высоком уровне в ...