Новая педагогика » Сравнение систем начального общего образования России и Германии » Опыт работы Европа-школы

Опыт работы Европа-школы

Страница 3

Но это не означает, что мы против дифференцированного обучения, как уровневого, так и профильного, начиная со средних классов. В этом случае сам ученик определяет характер своего образования, его уровень и профиль в соответствии со своими способностями, интересами и склонностями. А главное – он в этом случае не чувствует себя неудачником и не является им.

2. Второе направление более серьёзное. Это создание классов и школ развивающего обучения по Занкову, по Эльконину – Давыдову и т.д. Быстро возник настоящий бизнес на этой почве: издание огромного числа различных учебников, пособий для детей и учителей. Были созданы разнообразные курсы по переподготовке учителей для обучения по той или иной методике развивающего обучения.

Ещё в 20-е годы Л.С.Выготский установил, что развитие всякой психической функции, в том числе интеллекта ребёнка, происходит через зону ближайшего развития, когда ребёнок умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослым, и лишь затем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он уже может выполнять самостоятельно. Л.С.Выготский подчёркивал, что в школе ребёнок должен обучаться не тому, что может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под его руководством, при этом главной формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому он считал, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведёт развитие за собой».

Следует иметь в виду, что Л.С.Выготский не имел возможности провести какие-либо экспериментальные исследования на основе своей теории. Только в конце 50-х годов ученики Выготского смогли, наконец начать экспериментальные исследования с целью подтверждения теории своего учителя. Почти одновременно группы психологов под руководством Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, Н.А.Менчинской и П.Я.Гальперина начали проводить в школах экспериментальные исследования. Все эти учёные были верными учениками Л.С.Выготского, но каждый из них по-своему трактовал теоретические положения своего учителя.

Л.В.Занков ставил цель доказать с помощью широкого формирующего эксперимента в большом числе начальных классов справедливость теории Л.С.Выготского, что обучение ведёт за собой развитие ребёнка. Для этого он разработал принципы начального обучения, вытекающие из теории Выготского, и в соответствии с ними разработал содержание и методику обучения в начальной школе, которая в наибольшей степени способствовала бы общему психическому развитию детей. В качестве показателей общего психического развития он принял уровень развития у детей наблюдательности, мыслительной деятельности и практических действий. В результате экспериментов Л.В.Занков пришёл к выводу, что законы развития ребёнка во многом зависит от построения обучения и воспитания в школе, что учащимся вполне доступен достаточно сложный и обширный учебный материал, и усвоение всей программы начального обучения возможно за 3 учебных года вместо обычных 4.

В ином плане производилось исследование проблемы обучения и развития под руководством Н.А.Менчинской. Главное внимание отводилось умственному развитию школьников, а основным средством для этого использовалось совершенствование методики обучения. На основе этих исследований, в частности, были созданы пособия по математике для начальной школы М.И.Моро с соавторами. Эти пособия используются во многих школах до сих пор.

Группа психологов под руководством Д.Б.Эльконина рассматривала развитие главным образом как умственное, а основным средством, обеспечивающим такое развитие, Эльконин считал содержание обучения. Поэтому в экспериментальных школах коренным образом менялось содержание начального обучения, вводились новые учебные предметы. Одной из целей экспериментального исследования, проводимого Д.Б.Элькониным, было установление возможности детей в усвоении сложного теоретического материала.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8


Другое по теме:

Вокально-хоровые навыки
Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском в ...

Типология и структура уроков
Под уроком понимается занятие, проводимое учителем с постоянным составом учащихся одинакового уровня подготовки, объединенных в подгруппу класса или бригаду. Уроки чередуются, по твердому расписанию и включают в себя фронтальную, бригадную и индивидуальную работу школьников с применением разных мет ...

Модели образования
Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений. Центральным звеном си ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru