Содержание и методы исследования опытно-педагогической работы

Рассмотрим результаты обследования мышления констатирующего замера.

1. Методика "Выделение существенных признаков объектов" (С.Л. Рубинштейн).

Проводилось исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных - второстепенных. Исходя их данных, представленных в таблице 3, мы видим, что у 91% учащихся преобладает конкретно-ситуативный стиль мышления, т.е. у детей низкий уровень способности дифференцировать существенные признаки предмета от несущественных, второстепенных. Лишь у 9% - абстрактно - логический стиль мышления. Эти учащиеся обладают достаточно высоким уровнем выделения существенных признаков предметов от несущественных.

2. Методика "Простые аналогии" (Т.Г. Богданова).

Проводилось исследование характера логических связей и отношений между понятиями. Исходя их данных, представленных в таблице 4, мы видим, что у учащихся преобладает наглядная форма мышления, что составило 87% от общего числа. Учащиеся, имеющие наглядную форму, не способны устанавливать логические связи между понятиями. И 13% составляет логическая форма.

3. Методика "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра ".

Проводилось изучение уровня развития понятий мышления и изучение сформированности важнейших логических операций. Данные представлены в таблице 5.

В процентном соотношении уровень развития мышления представляет собой:

средний - 35%, низкий - 65%.

Анализируя результаты диагностики можно сделать вывод, что у учащихся преобладает низкий уровень развития словесно-логического мышления (низкая сформированность логических операций).

Результаты констатирующего замера представлены на рисунке 1.

Рис.1 Уровни развития мышления (констатирующий замер)

Таким образом, проведя констатирующий замер, анализ результатов, мы выявили группу детей с низким уровнем развития мышления. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости проведения системы целенаправленных занятий с применением практических методов для развития мыслительной деятельности учащихся. Занятия проводились по определенному плану, который делился на два этапа: подготовительный и экспериментальный.

На подготовительном этапе шла организация наблюдений на уроках окружающего мира, для того, чтобы подготовить детей к более сложному этапу, т.е. проведению опытов.

На каждом занятии учащиеся наблюдали за каким-либо объектом. Все наблюдения в свою очередь выполняли свою конкретную цель.

Другое по теме:

Счет групп предметов, деление целого на части
При закреплении навыков счета и отсчета важно наряду со счетом отдельных предметов упражнять детей в счете групп, состоящих из однородных предметов. Дошкольникам предъявляют группу, составленную из равных количеств однородных предметов: матрешек, кубиков, конусов, чашек и т. п. — или моделей геомет ...

Разработка проблемы игровой деятельности у детей дошкольного возраста
Игра – один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зав ...

Педагогические аспекты дистанционного образования
Современная ситуация в высшей школе отличается рядом преобразований, затронувших образование. Возникла необходимость в разработке технологий и средств обучения, использующих возможности современной техники, поиска методов, средств и моделей обучения широкого спектра действия. По мере внедрения совр ...