Педагогика и воспитание » Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике » Теория анализа урока

Теория анализа урока

Страница 6

Возможны различные способы анализа и самоанализа учителем урока математики. В данной работе нами подобраны две схемы: самоанализ деятельности учителя и программа самоанализа педагогического мастерства.

Самоанализ деятельности учителя (Ю. В. Завельский )

I. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, –определить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

II. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

III. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

IV. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к математике.

V. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитательным целям урока?

VI. Попробовать оценить степень активности на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

VII. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

IX. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалось домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

X. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

XI. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Таблица 1

Программа самоанализа педагогического мастерства (Т. В. Машарова[10])

Показатели оценки деятельности учителя

Баллы

1. Создание общих условий эффективности учебно-воспитатель­ного процесса.

1.1. Обеспечение общих условий эффективности урока:

а) представленные указания в планах урока (цели, задачи, основные этапы);

1

б) учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок;

1

в) нет ненужных задержек и отступлений на уроке.

1

1.2. Адаптация обучения к возможностям учеников:

а) обучение соответствует возрастным особенностям учеников;

1

б) учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей учащихся;

1

в) для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые задания соответствующих уровней сложности.

2

2. Преподавательская компетенция

1.1. Владение учебным предметом и методами обучения:

а) информация и демонстрация учебных пособий соответствуют теме точны, современны;

1

б) учитель без затруднений использует не менее двух форм и методов обучения;

1

в) применяются оригинальные методы и приемы обучения.

2

1.2. Организация учебной деятельности в последовательности: выступление, достижение, закрепление, интерпретация:

а) урок начинается со стимулирующего введения, привлечения внимания и обеспечения необходимой мотивации;

2

б) новый материал представлен как ответ на поставленные вопросы на предыдущем занятии или во введении;

1

в) итоги урока подводятся как соотношение результатов с ранее пройденным, с другими предметами, с жизнью.

2

3. Техника объяснения

3.1. Устное и письменное объяснение:

а) ключевые моменты урока отражены на доске;

1

б) записи на доске аккуратны и разборчивы;

1

в) звучание, произношение, построение устной речи устной речи учителя правильное и профессиональное (литературная речь, речь специалиста).

2

3.2. Разъяснение при непонимании материала учащимся:

а) выделяются непонятные слова или фразы и заменяются общедоступными описательными выражениями;

1

б) пояснения даются с помощью аналогий и примеров;

2

в) новая учебная информация логически выводится из анализа имеющихся знаний.

2

4. Учебное взаимодействие

4.1. Контроль и коррекция деятельности учащихся:

а) оценка действий ученика определяется личным отношением к нему учителя;

1

б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий ученика;

1

в) ученики побуждаются к самооценке и самоконтролю, оценке и коррекции деятельности друг друга.

2

4.2. Использование предложений, инициативы и вопросов учащихся на уроке:

а) вопросы и предложения учащихся применяются с благодарностью;

1

б) тактично отмечаются слабые места, несовершенство в примерах и предложениях учащихся;

1

в) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

2

5. Создание продуктивной атмосферы на уроке

5.1. Стимулирование интересов учащихся:

а) используются интересные и необычные аспекты, парадоксы, юмор;

1

б) предлагаются проблемные и творческие задания;

2

в) на уроке используется жизненный опыт учеников.

2

5.2. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:

а) в речи учителя нет сарказма, насмешек, упреков;

1

б) конкретные ученики поощряются за конкретную работу;

1

в) учитель поддерживает и одобряет школьников, сталкивающихся с затруднениями на уроке.

1

6. Поддержание приемлемого поведения в классе

6.1. Поддержание делового включения учащихся в урок:

а) использование приемов активизации внимания учащихся;

1

б) применение активных методов обучения;

1

в) использование специальных способов активизации работы активных и пассивных учащихся.

2

6.2. Воздействие при нарушении дисциплины:

а) учитель не замечает мелкие непреднамеренные нарушения;

1

б) немедленно и взвешенно реагирует на серьезные нарушения;

1

в) по возможности не наказывает нарушителей дисциплины, а использует их для организации особых форм учебной работы.

2

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7


Другое по теме:

Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста
Игра является ведущей деятельностью старшего дошкольника и занимает большое место в организации жизни детей. Воспитанники сами организуют игры, проявляя умение в определении замысла, в выборе сюжета и распределении ролей. Но иногда самостоятельные игры не обеспечивают развитие коллективистических к ...

Животные и растения - постоянные обитатели уголка природы
При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений. Многие педагоги сходятся во мнении, что пополнять ...

Характеристика и состав испытуемых
В проведенном нами опытно-экспериментальном исследовании участвовали 20 детей в возрасте 4-5 лет. Нами было сформировано 2 группы. В основную группу (ОГ) вошли дети, имеющие общее недоразвитие речи III уровня, имеющих стертую форму псевдобульбарной дизартрии. Группу сравнения (ГС) составили нормаль ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru