Новая педагогика » Методика использования контрольно-аттестационного комплекта » Методика использования контрольно-аттестационного комплекта на занятиях по дисциплине «Экономика»

Методика использования контрольно-аттестационного комплекта на занятиях по дисциплине «Экономика»

Страница 1

Контроль знаний и умений учащихся по дисциплине «Экономика» является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения экономике. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся по дисциплине «Экономика»:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся по экономике;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения экономике является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащихся, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль по дисциплине «Экономика» должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может ориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения по дисциплине «Экономика» соответствуют предъявляемым требованиям. Приведем общую схему проведения коллоквиума в форме деловой игры по «Экономике» как наиболее эффективный на наш взгляд вид контрольно-аттестационного мероприятия по экономике.

Организационная часть деловой игры

На предварительном этапе деловой игры осуществляется распределение функциональных обязанностей по ролям. В предлагаемом варианте деловой игры на коллоквиуме по "Экономике" таких ролей четыре: роль преподавателя, роль основного отвечающего, роль ученого знатока и роль ведущего консультанта. Теоретически каждая роль способна выполняться самими школьниками, но для упрощения положения дел на коллоквиуме роль преподавателя играется им самим.

Краткое распределение функциональных обязанностей по ролям выглядит следующим образом:

1. Преподаватель распределяет роли игроков, выполняет координирующие функции, анализирует ответ выступающих, формирует предложения по улучшению методики подготовки всех учеников к экзамену, выставляет им оценки по результатам коллоквиума в журнал посещаемости класса.

2. Основной отвечающий ученик должен сразу же взять экзаменационный билет, выбрать один из двух вопросов, который ему кажется более предпочтительным, и без предварительной подготовки приступить к ответу. После выступления по одному из вопросов билета основной отвечающий вытягивает карточку терминов и понятий и отвечает по ней.

Аудиторию основной отвечающий покидает только по сигналу-разрешению учителя, уже зная свою оценку.

3. Ученый знаток внимательно слушает выступление основного отвечающего по билету и карточке терминов и понятий. По своему желанию ученый знаток имеет право дополнить ответ основного выступающего, предложить свой вариант ответа, как на вопрос билета, так и на те термины и понятия карточки, по которым основной отвечающий не знает правильного ответа, либо сомневается и запросил помощь у ученых знатоков. Все дополнения и сообщения производятся по сигналу-разрешению преподавателя посредством поднятия руки.

4. Ведущий консультант обязан внимательно выслушать ответ четырех человек в своей пятерке и дополнить ответ каждого из них, показав свою экономическую эрудицию и кругозор мышления, умение анализировать поступившую информацию, аргументировано излагать собственную точку зрения. Кроме того, ведущий консультант должен при ответе всех четырех человек по карточке терминов и понятий сформулировать по одиннадцатому и двенадцатому наименованиям карточки две версии ответа: правильную (истинную) и несоответствующую действительности (ложную). Эти версии записываются им на листе бумаги за то время, пока основной отвечающий раскрывает содержание терминов и понятий с 13-го по 20-е.

Страницы: 1 2 3 4


Другое по теме:

Интегративные тенденции в проблеме экологического образования детей дошкольного возраста
Проблема экологического образования является относительно новой для дошкольной педагогики, тем не менее, с конца с конца 80-х гг. усиленно развиваются тенденции системно- целостного подхода к экологическому образованию. Комплексный подход в экологическом образовании дошкольников рассматриваются с р ...

Взаимодействие семьи и школы в воспитании школьников
Одна из важнейших задач классного руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установления взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея взаимод ...

История развития хорового пения
Первые попытки осуществить музыкальное воспитание в рамках общеобразовательной школы можно отыскать ещё в Царской России. Школьная система отличалась крайней пестротой. Это были кадетские корпуса, Институт благородных девиц, духовные семинарии и училища, патриархальные училища. Допуская «пение и во ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru