Анализ результатов исследования влияния экранных образов на развитие агрессивности у дошкольников

Анализ данных, представленных в табл. 4 показывает, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, повышенный уровень агрессивности показали 40% детей. Высокий уровень агрессивности отмечен у 47% детей этой же группы. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев, рассказывание историй, с элементами насилия, на приветствие отвечают злостью, портят общественную и личную собственность, негативно относятся к замечаниям, дерутся.

В группе детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, оба эти показателя отсутствуют.

Средний уровень агрессивности показали 13% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности и 45% дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности. Они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Слабый уровень агрессивности показали только дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности – 55%.

Они отличались от всех редким несоблюдением дисциплины.

Результат тестирования детей по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. наглядно представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования уровней агрессивности дошкольников по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, преобладают повышенный и высокий уровни агрессивности, а у детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, преобладают средний и слабый уровни агрессивности.

Статистическую значимость существенных различий полученных данных уровня агрессивности в двух группах дошкольников опробуем доказать при помощи метода математической обработки данных. Используем в нашем случае U-критерия Манна-Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Итак, мы будем использовать в данном случае показатели обеих групп по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Сопоставим показатели уровня агрессивности (Приложение 3).

Итак, сформулируем гипотезы.

Н: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности не ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Н: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Результат: UЭмп = 3

Критические значения

Полученное эмпирическое значение Uэмп находится в зоне значимости. Зона значимости простирается влево. U эмп. < Uкр., следовательно Н отклоняется. Принимается Н.

Другое по теме:

Профессионально-прикладная физическая подготовка
Начало ее формирования в качестве профилированного направления и вида физического воспитания применительно к нуждам социалистического производства у нас в стране относится к 30-м годам. Значительную роль в этом сыграло постановление Президиума ЦИК СССР от 1 апреля 1930 г., где предусматривались сер ...

Развитие школьного исторического образования, использование активных методов обучения истории конца XIX- нач. XX века
Начало XX века в мире ознаменовалось резким ростом промышленности, экономики, приобрели некую динамичность социальные и глобальные процессы. Многие европейские державы вступили на новую ступень своего развития, и Российская империя не была исключением. К этому времени в России происходит значительн ...

Психолого - педагогические характеристики готовности школьников к самообразованию
Осознание себя как личности, определение идеалов, жизненных планов является главной линией развития побудительных сил самообразования. Непосредственно связан с ними компонент целеполагания. Для самообразования, как, впрочем, и для любой деятельности, особенно значима и ее процессуальная сторона. Фу ...