Педагогика и воспитание » Разработка тестов по информатике для текущего и итогового контроля результатов обучения по содержательной линии "Алгоритмы и исполнители" » История возникновения и развития тестовой формы контроля знаний

История возникновения и развития тестовой формы контроля знаний

Наилучшей формой представления заданий итоговой проверочной работы считается тестовая. Тесты стали использоваться в социологии, психологии и педагогике во второй половине прошлого века. Сам термин был введен Ф. Гальтоном. Важный шаг в распространении тестов был сделан бостонскими школами, заменившими устные экзамены письменными.

А уже в начале 20 века появились первые тесты по измерению результатов школьного обучения. В 1933 году Р. Л. Таридайк предложил использовать в тестах сравнения результатов обучения относительно единой системы нормативов.

Тест (от анг. test – «испытание», «проверка») краткое, ограниченное во времени испытание, с одинаковыми для всех испытуемых заданиями, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

По форме представления тесты можно разделить на индивидуальные и групповые, устные и письменные, бланковые и компьютерные.

По назначению они бывают:

тесты интеллекта, предназначенные для выявления уровня развития познавательных процессов;

тесты способностей, позволяющие оценить способности личности в различных видах деятельности;

тесты достижений, используемые для оценки уровня знаний и умений и навыков в процессе обучения;

тесты личности, служащие для оценки эмоционально – волевых качеств индивида.

Наиболее распространенными и используемыми в образовании тестами являются тесты достижений.

Сейчас формируется «прикладное направление научной педагогики – педагогическая тестология, призванная заниматься научными вопросами разработки тестов, применяемых для объективного контроля учебных достижений».

Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы – «система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности учащихся в ограниченный промежуток времени».

Система заданий означает, что в тесте задания построены в порядке возрастания трудности одной из учебных дисциплин.

Специфичность формы заключается в том, что задания сформулированы в виде кратких утверждений, превращающихся в истинные или ложные высказывания, в зависимости от ответа.

Содержания заданий теста должны отвечать требованиям валидности и надежности, т. е. Подразумевается использование в тесте заданий, соответствующих содержанию учебного курса.

Форма тестовых заданий – «это средство организации, упорядочения и существования содержания теста. Организация предполагает анализ содержания учебной дисциплины, установление межматематических и межпредметных связей укрупнения дидактических единиц, представление этих единиц через элементы композиции заданий».

По форме все тестовые задания можно разделить на группы: задание с выбором правильного ответа, задание открытой формы, задание на установление соответствия, задание на установление правильной последовательности.

Почему именно тестовая форма контроля стала наиболее применима в школьной практике? Краткость, логическая структура, простота проведения и оценки результатов делают тесты наиболее пригодными для оценки достижения требований к результатам обучения. Но не смотря на это, по мнению В. С. Аванесова: «по-настоящему тесты могут быть востребованы только при условии реального стремления руководителей образовательных учреждений к такой организации учебного процесса, в которой преподаватель из урокодателя превращается в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора процесса самостоятельного учения школьников».

«При всех типах обучения периодическое применение правильно построенных и соответственно выбранных тестов достижений облегчает этот процесс. Обучающие тесты выявляют недостатки прошлого обучения, подсказывают направление последующего и обеспечивают мотивацию обучающегося. Побудительную силу знания своих результатов неоднократно выявляли разнообразными ситуациями обучения: варьировали возраст испытуемых и их образовательный уровень. Эффективность такой самопроверки обычно сказывается немедленно. Поэтому, когда проверка достижений применяется главным образом как средство обучения, желательно, чтобы учащиеся узнавали о допущенных ошибках как можно раньше».


Другое по теме:

Педагогические проблемы
Дезадаптация социальная – использование деструктивных для общества и развития личности стратегий самореализации. Расстройства поведения – диагностическая классификация для ряда различных расстройств, проявляемых часто и со значительной интенсивностью. Ложь можно считать расстройством поведения, есл ...

Конспекты проведенных занятий, в подготовительной к школе группе
Урок 1. Цель. Закрепить навыки порядкового счета в пределах 10; учить располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения между ними: перед, за, между; продолжать учить детей определять пространственное расположение фигур на плоскости: посередине, в верхнем левом и прав ...

Предмет и задачи тифлопедагогики
Тифлопедагогика (от греч. typhlos — слепой) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических нарушений, п ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru