Новая педагогика » Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях » Формы объединения воспитательной деятельности школы, семьи в осуществлении программы индивидуального развития ребенка

Формы объединения воспитательной деятельности школы, семьи в осуществлении программы индивидуального развития ребенка

Страница 1

В практике школы нередки случаи несовпадения, иногда очень значительного, оценок ребенка учителями и родителя ми. В 5—10 классах процент несовпадений возрастает. Дело заключается отнюдь не в выявлении «виновных» такого взаимного непонимания: ясно, что вина лежит на воспитателях. Серьезность вопроса раскрывается в последствиях непонимания и ослабевающих контактов. В большинстве случаев сильнее всего это явление отражается на ученике, на ослаблении его психологической позиции и результатов труда, общественно-полезной деятельности и т. д.

Если родители не согласны со школой, с учителем, они должны немедленно устранить возникшее непонимание, разногласие, приход в школу, беседа с учителем — единственный путь разрешения вопроса. Мы уже показали следствия этого недостатка в семейном воспитании.

Из этого следует, что составление характеристик нельзя рассматривать как узко педагогическую деятельность, так как родители - активные участники воспитания. Устная и тем более письменная характеристика - предмет обостренного, актуального внимания родителей, всегда ревностного и почти всегда очень субъективного. Характеристика развития личности школьника (а до 10 класса всякая характеристика ведь фиксирует лишь определенный момент длительного и сложного процесса становления личности) не должна, не может быть тайной от родителей. Ознакомление родителей с характеристикой, совместное составление программы индивидуального развития ребенка является, как показало наше исследование, самой рациональной и эффективной по результатам влияния на семейное воспитание формой работы с родителями. С другой стороны, это и один из наиболее объективных методов изучения семьи. Конечно, показательно то, как отнесутся родители к характеристике, какое участие примут в составлении программы развития личности ребенка и плана ближайших действий. Самый интересный и убедительный материал классный руководитель получает, анализируя воспитательную деятельность родителей: постоянна она или осуществляется эпизодически, целеустремленно или стихийно, результативно или без фиксируемого изменения в развитии ребенка и т. д.

Важна также и форма предъявления характеристики родителям.

Нами экспериментально проверялось влияние на воспитательную активность семьи четырех форм предъявления характеристик учащимся 5-8 классов:

устная характеристика, даваемая индивидуально в конце первой учебной четверти;

письменная характеристика, даваемая индивидуально в конце первой учебной четверти;

устная характеристика, даваемая индивидуально в конце учебного года;

4)письменная характеристика, даваемая индивидуально в конце учебного года.

Наивысшую действенность обнаружили характеристики 2 и 1 формы предъявления. Показателем влияния характеристик на семейное воспитание являлись критерии воспитательной активности семьи (смотрите стр. 91—92). В сравнительном плане эти четыре формы предъявления характеристик дали следующие результаты:

Форма предъявления характеристики

Отмечено значительное повышение воспит. активности семьи (%).

Частично значительное повышение воспит. активности семьи (в %)

Не отмечено улучшение семейного воспитания (в %)

1.Устная в конце 1 ч.

73

8

19

2.Писменная в конце 1 уч. ч.

86

8

6

3.Устная в конце уч. г.

51

11

38

4.Письменная в конце уч. г.

63

14

23

Необходимо подчеркнуть, что во всех случаях характеристика вручалась индивидуально (то есть родителям) для обсуждения ее на семейном совете. Классный руководитель выражал просьбу сообщить ему через некоторое время свое мнение о данной характеристике. Реакция родителей - быстрая, замедленная или отсутствие ответа на просьбу - тоже рассматривалась как показатель действенности характеристик.

Страницы: 1 2 3


Другое по теме:

Теоретические основы организации внеклассной работы в начальных классах общеобразовательной школы
Процесс совершенствования математических знаний, способствующий развитию школьника, должен осуществляться как на уроках, так и во внеурочное время. Поскольку целенаправленная внеклассная работа способствует более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, воспитывает интерес к ...

Монологическая речь
Монологическая речь – это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является фо ...

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
I. Общие положения 1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех видов. 2. Для негосударственных дошкольных образовательных учреждений настоящее Типовое положение является примерным. 3. Дошкольное образовательное уч ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru