К вопросу об измерителях и оценке личностных достижений учащихся в соответствии с требованиями стандарта образования второго поколения

Одна из главных задач при создании блока средств оценки социализации состоит в том, чтобы правильно выделить (определить) объекты и показатели оценки. Как решается эта задача?

На первом этапе были проанализированы разные представления о социализации. Этот анализ позволил выделить основные (базовые) показатели оценки, связанные с понятием о социализации. Но предварительно в соответствием с понятием были выделены два аспекта и, соответственно, направления в изучении социализации - первое, связанно с усвоением социальных ролей и второе, связанное с развитием и воспитанием личности. В дальнейшем в процессе анализа и исследований определялись показатели оценки, как по первому, так и по второму направлению.

В том, что касается усвоения социальных ролей, то здесь были выделены следующие показатели: 1 - знание учащимися социальных и культурных норм, ценностей, правил и образцов (моделей) поведения; 2 - умения, связанные с использованием этих знаний и 3 - отношение учащихся к усваиваемым нормам и образцам поведения. Анализ показывает, что эти отношения определяются разными причинами, в том числе они различаются в зависимости от того, принимаются или отклоняются усваиваемые нормы, принимаются они добровольно или под давлением, осознанно или неосознанно.

По второму направлению в качестве базовых оснований для выделения показателей оценки рассматривались такие понятия, как ценности личности, самосознание, обособление и адаптация (это соответствует представлениям о социализации). Понятно, что это сложные по составу и содержанию понятия и каждому из них соответствует ряд других понятий - понятий другого уровня обобщения. Для каждого из них может быть выделено несколько показателей. В наших исследованиях мы не ставили задачей выявление и использование всех возможных в данном случае показателей оценки для каждого понятия, а ограничились лишь частью. Отбирали те, что соответствуют понятию, но при этом учитывались и другие факторы, в частности, возрастные нормы развития (мы ориентировались на подростковый возраст), а также возможность использования методик из числа существующих в арсенале психологии и педагогики. В итоге были выделены следующие группы показатели оценки:

Показатели, характеризующие ценностные ориентации учащегося;

Показатели, характеризующие развитие Я-концепции (как ведущего новообразования в подростковом возрасте);

Показатели, характеризующие развитие самостоятельности и независимости личности (в противоположность конформизму и конформистской социализации);

Показатели, характеризующие уровень школьной тревожности;.

Показатели, характеризующие уровень усвоения учащимся социальных и культурных норм, правил и образцов поведения (по отношению к разным социально-значимым сферам жизнедеятельности человека).

Показатели, характеризующие уровень развития критического мышления и рефлексии

Следует предположить, что примерно такой же путь необходимо будет пройти, если встанет вопрос об оценке "способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок" и др. Все это сложные по составу и содержанию конструкции, включающие ряд понятий другого уровня обобщения, а они, в свою очередь, могут быть разложены на другие составляющие. Поэтому такие понятия должны быть предварительно описаны и, по возможности, детализированы, прежде чем можно будет рассматривать их в качестве реальных объектов оценки.

Описанный выше способ анализа понятий с целью определения объектов и показателей оценки - это лишь первый этап в процессе создания системы оценки личностных достижений учащихся (в данном случае речь идет об оценке социализации). Второй этап связан с определением средств оценки. Выше говорилось о том, в этом случае можно попытаться использовать либо существующие банки методик, либо разрабатывать новые средства в соответствии с требованиями и выделенными ранее объектами и показателями оценки.

Другое по теме:

Дидактические основы активизации познавательной деятельности
Как уже говорилось выше, ведущим видом деятельности для младших школьников является учение, поэтому следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, что будет способствовать не только улучшению качества общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию активной личности ...

Модернизационные процессы на примере ДМШ г. Советска Кировской области
Рассмотрим процесс модернизации на примере Детской Музыкальной Школы Искусств имени М.С.Завалишиной г.Советска Кировской области. Школа была открыта в 1941 году, основные отделения здесь: инструментальное исполнительство (народное, академическое, эстрадное), вокальное искусство (народное, эстрадное ...

Прогноз положительных результатов реализации программы
1) повышение качества обучения, которое может быть выражено: • увеличением количества учащихся, занимающихся на «4» и «5»; • увеличением количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов; • увеличением количества победителей предметных ...