Педагогика и воспитание » Особенности учебно-двигательной деятельности учащихся на уроках физической культуры » Физиологические закономерности обучения движениям школьников

Физиологические закономерности обучения движениям школьников

Страница 2

Прочность выработанного двигательного навыка в значительной мере зависит от числа повторений разучиваемых движений. Неоднократное повторение их при постоянной оценке преподавателем правильности выполнения является одним из условий успешного овладения ими. Сила индифферентного раздражителя, то есть самого разучиваемого движения, должна иметь оптимальную величину. Очень сложные упражнения чрезмерные по силе раздражители, не соответствующие возрастным особенностям развития двигательной функции школьника, не будут освоены. Наоборот, слабые по силе, простые движения не представляют для ребенка интереса, не побуждают к повторному их выполнению.

В отличие от индифферентного подкрепляющий произвольное движение агент должен иметь максимальною силу. Оценка действий ученика, комментирование их, исправления ошибок, постоянное внимание способствует повышению эффективности обучения новым движениям.

Обучение физическим упражнениям, близким к естественным движениям (например, бегу), облегчается тем, что в них преобладают врожденные элементы движений (врожденные физиологические механизмы). Однако при ошибках в обучении возникает реальная опасность разрушений естественных основ регуляции движения. К этому может привести и введение всякого рода искусственных, несоответствующих нормальному физиологическому управлению движениями приемов и способов обучения.

Сложные движения требуют тщательной предварительной методики разработки обучения. Она строится на знании общей закономерности становления и развития движений и регуляции двигательной функции у детей. Сознательный, волевой контроль за выполнением сложных движений должен сохранятся значительно дольше, чем при овладении естественными фирмами движений.

По мере автоматизации отдельных частей движения или всего движения в целом сознательный контроль за ним осложняется. Движение приобретает черты непроизвольности, свойственные врожденным локомоторным актам.

Движения как моторная функция организма есть изменения положений тела или его частей. Для физического воспитания имеют значения произвольные движения, а не врожденные, поэтому в дальнейшем речь будет идти только о движения подчиненных воле человека.

Каждое произвольное движение характеризуется тремя признаками:

оно всегда является функцией сознания;

оно приобретается человеком в результате жизнедеятельности, включая процесс обучения;

обучение движениям повышает степень подчиненности их воле ученика.

В силу того, что произвольное движение всегда является сознательным, оно воздействует на человека как на личность.

Отдельное движение является элементом действия. Посредством связанных между собой движений осуществляется действие. Например, определенная система движений рук, ног, туловища, головы позволяет ученику выполнить действие в виде прыжка. Одними и теми же движениями можно выполнить разные действия и, наоборот, одно и тоже действие, возможно, осуществить разными движениями. Объясняется это тем, что из одних и тех же движений могут быть образованы разные системы движений и при одной и той же очередности движений они могут разные характеристики по скорости, амплитуде и пр. Соответствие или качество системы движений определяется результативностью действия в решении поставленной задачи .

Движения, преследующие решение конкретной задачи и на этой основе объединенные в определенную систему, и составят двигательное действие.

Страницы: 1 2 3


Другое по теме:

Рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста
Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования. В отсутствии цензуры как таковой (как политико-нравственной системы) каждый ч ...

Констатирующий срез знаний учеников по теме: «Периодический закон Д.И. Менделеева и строение атомов»
Задача 1. В какой группе и в каком периоде периодической системы элементов Д.И. Менделеева находится элемент с порядковым номером 42? Решение. Расположение элементов в периодической системе в соответствии со строением их атомов следующее: в первом периоде 2, во втором 8, в третьем 8. Третий период ...

Умственная отсталость и причины ее возникновения
Существует два комплекса причин, обусловливающих возникновение у детей отклонений в развитии — врожденные и приобретенные. Врожденные аномалии являются следствием различных вредных влияний на зародыш и развивающийся плод во внутриутробном периоде — интоксикации, травм, нарушений питания и т.п. Они ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru