Выявление уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся

Беседа была проведена с учителем немецкого языка Маслаковой Валентиной Васильевной. Учителю были предложено ответить на следующие вопросы:

Как вы работаете над развитием навыков диалогической речи у учащихся?

Какие формы работы вы используете, чтобы развивать навыки диалогической речи?

Как вы исправляете ошибки в речи учащихся?

Считаете ли вы использование ролевых игр при обучении диалогической речи эффективным? Да, нет, почему?

Содержание беседы: Валентина Васильевна считает, что работать над развитием навыков диалогической речи нужно на каждом уроке. На её уроках ведется работа над обогащением словарного запаса учащихся, но при этом она старается проверять не знание изолированного слова, а умение употреблять его в предложении. Также Валентина Васильевна организует работу над диалогами, а затем на их основе учащиеся составляют самостоятельно диалоги в парах. Это задание способствует развитию устно-речевых навыков учащихся. Валентина Васильевна предполагает, что особое внимание необходимо уделять развитию навыков диалогической речи. Работа над диалогической речью способствует развитию свободного говорения, отстаиванию собственной точки зрения, развитию коммуникации между одноклассниками.

Валентина Васильевна считает, что для того, чтобы развивать диалогическую речь, нужно использовать помимо обычных, традиционных форм работы, также нетрадиционные формы. На её уроках были использованы не раз репортажи, путешествия, различные учебные и дидактические игры и медиауроки Все эти формы не только повышают интерес учащихся к урокам, приносят им удовольствие, но и вследствие этого повышается уровень развития навыков диалогической речи. По её мнению необходимо использовать на уроках ролевые игры, особенно у учащихся 5-7-ых классов, так как они повышают интерес учащихся к изучению немецкого языка, доставляют удовольствие и способствуют развитию навыков диалогической речи. При создании собственных диалогов происходит развитие коммуникации между учащимися, они учатся реагировать на реплики одноклассников, при этом повышается интерес к изучению немецкого языка. Валентина Васильевна полагает, что все эти формы работы способствуют развитию навыков диалогической речи и лучшему усвоению лексического и грамматического материала учащимися. Поэтому нужно обязательно использовать различные виды работы, если мы хотим, чтобы у учащихся была хорошо развита устная речь.

При разговоре на иностранном языке учащиеся, естественно, допускают различные лексические, грамматические и фонетические ошибки. Учитель считает, что сразу же исправлять ученика нельзя. Это может сбить учащегося с мысли, рассеять его внимание, сконцентрированное на теме, разрушить искусственно созданную ситуацию коммуникативного общения. Валентина Васильевна сначала выписывает ошибки, и затем, после того, как учащиеся закончили свой диалог, начинает исправление ошибок. Учащиеся повторяют слово или предложение, в котором была допущена ошибка, и пытаются самостоятельно её исправить. Если они не могут её исправить, то одноклассники исправляют эту ошибку, что в свою очередь позволяет большему кругу учащихся не допускать её.

По мнению Валентины Васильевны, использование ролевых игр при обучении диалогической речи является эффективным. Несмотря на трудность их проведения, они дают заметные результаты. Ролевые игры также повышают интерес учащихся к изучению иностранного языка.

Вывод: Валентина Васильевна уделяет внимание развитию навыков диалогической речи учащихся на каждом уроке и использует при этом различные виды работы. Она также уделяет значительное внимание исправлению ошибок. К использованию ролевых игр относится положительно, хотя их не часто использует на своих уроках.

Наблюдение.

Цель: определить уровень сформированности навыков диалогической речи учащихся.

На данном этапе работы было организовано наблюдение за учащимися. С его помощью мы смогли узнать, насколько у учащихся развиты навыки диалогической речи. Наблюдался урок по теме «Der Sport». Это был завершающий урок по данной теме. Он состоял из пяти этапов. Первый этап – введение в работу: учащиеся должны были ответить на вопросы о погоде, о дне недели, о месяце и так далее. Это задание не составило для них большого труда. Вопросы были типичными и задавались на каждом уроке: «Der wievielte ist heute?» и так далее. Можно с уверенностью сказать, что ответы на эти вопросы были просто заучены в ходе многократного повторения. Далее, оттолкнувшись от темы урока, ученики совместно с учителем определили задачи урока: что должны повторить, что уметь и знать.

Другое по теме:

Решение трудностей изучения раздела учащимися
При изучении данной темы можно столкнуться со следующими сложностями: · непонимание учащимися понятия «алгоритм»; · неправильное приведение примеров алгоритма (не выполняются все его свойства, команды не входят в систему команд исполнителя); · неправильное представление алгоритма в виде блок-схемы; ...

Акварель
Акварель (франц. aquarelle, от лат. aqua — вода), означает живопись водяными красками. Это краски (обычно с клеем), разводимые в воде и легко смываемые ею. Основные качества живописи акварелью — прозрачность красок, сквозь которые просвечивают тон и фактура основы (чаще всего бумаги), чистота цвета ...

Методические особенности изучения раздела «Алгоритм и исполнители»
Прежде всего необходимо сказать, что общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования: · к месту базового курса информатики в учебном плане школы; · к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной о ...