Педагогика и воспитание » Процесс обучения младших школьников решению задач стохастического характера » Специфика содержания учебного предмета «Математика»

Специфика содержания учебного предмета «Математика»

Страница 1

В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи младшего школьника.

Программа рассчитана в 1 классе на 120 часов, во 2-4 классах на 136 часов. Развивающий курс построен по тематическому принципу. Система учебных заданий адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения контролировать и оценивать свои действия. Методика обучения решению текстовых задач сориентирована на формирование обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины и др.

Составная часть комплекта учебников "Гармония" под редакцией Н.Б. Истоминой:

1. "Математика". 1 кл. Учебник, авт. Истомина Н.Б., Нефедова И.Б.

2. Рабочая тетрадь "Математика" № 1,2. 1 кл., авт. Истомина Н.Б.

3. "Математика". 2 кл. Учебник, авт. Истомина Н.Б. и др.

4. Рабочая тетрадь "Математика" № 1,2. 2 кл., авт. Истомина Н.Б.

5. "Математика 3 кл. Учебник, авт. Истомина М.Б.

6. Рабочая тетрадь "Математика" № 1,2. 3 кл., авт. Истомина Н.Б.

7. "Математика 4 кл. Учебник, авт. Истомина Н.Б.

8. Рабочая тетрадь "Математика" № 1,2. 4 кл., авт. Истомина Н.Б.

9. Истомина М.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика". 1 кл.

10. Истомина М.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика". 2 кл.

11. Истомина М.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика". 3 кл.

12. Истомина М.Б. Методические рекомендации к учебнику "Математика". 4 кл.

Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметный учебно-методический комплект, входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться с взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения.

В числе этих мер следует назвать:

- логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей в рамках содержания каждого учебного предмета;

- способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;

- систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов, так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

Специфика содержания каждого учебного предмета находит отражение в его методической концепции и способах ее реализации.

В основу построения курса «Математика» положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

Реализация данной концепции обеспечивается:

- Тематическим построением курса, создающим условия для осознания школьниками связей между новыми и ранее изученными понятиями, для осуществления продуктивного повторения, для активного использования в процессе обучения приемов умственной деятельности.

- Новым методическим подходом к изучению математических понятий, свойств и способов действия, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, словесными, графическими (схематическими) и символическими моделями, их выбор, преобразование и конструирование в соответствии с заданными условиями.

Страницы: 1 2 3


Другое по теме:

Целенаправленное преобразование информации
Все разнообразие действий производимых над информацией, по мнению Бодалева А. А., можно сгруппировать по нескольким параметрам. Искажение информации варьирует от от­кровенной лжи до частичных деформаций, таких как подтасовка фактов или смещение по семантическому полю понятия, когда, скажем, борьба ...

История развития программы Интел «Обучение для будущего»
«Intel® Обучение для будущего» – всемирная благотворительная программа профессионального развития учителей. Программа призвана помочь учителям наиболее полно освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке уч ...

Особенности функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем подростков 13 - 14 лет
Важнейшей системой организма, определяющей физическую и умственную работоспособность детей, является сердечно-сосудистая система Показателем исходного состояния сердечно-сосудистой системы (ССС) является частота сердечных сокращений - ЧСС. ЧСС является одним из наиболее лабильных показателей гемоди ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edubrilliant.ru